Material Educativo Mx comparte esta guía para el colectivo docente. En un aula multigrado conviven distintos recorridos, saberes y formas de participar. Reconocerlos ayuda a organizar experiencias comunes con desafíos diferenciados. Esta guía acompaña el documento SEP para revisar cómo damos continuidad al aprendizaje, sostenemos las transiciones y favorecemos que cada estudiante avance.
Lo Que Debemos Tener Presente
- Para quién: Escuelas Multigrado.
- Documento: tema 1 de Escuelas Multigrado, ciclo 2026–2027, 11 páginas.
- Para trabajar a partir de la Tercera Sesión Ordinaria y retomar durante el ciclo, según las decisiones del colectivo.
- Foco de la guía: Reconocer una trayectoria y ajustar una decisión de enseñanza que permita continuar y profundizar el aprendizaje.
Propósito y Alcance
El documento oficial se titula «Trayectorias de aprendizaje en aulas multigrado: continuidad, transiciones y progresión». Su propósito es:
Reconocer las potencialidades de la pedagogía multigrado para atender la diversidad y favorecer las trayectorias de aprendizaje de las y los estudiantes, a fin de diseñar e implementar estrategias que contribuyan a la continuidad educativa, acompañen las transiciones entre niveles y grados, y favorezcan la progresión de los aprendizajes.
Autoría del insumo: Lisbet Montes Lazcano. Fuente: propósito del documento SEP, página 1. Las claves de lectura, ejemplos y propuestas de trabajo de esta guía son elaboración editorial de Material Educativo Mx.
La numeración identifica el tema dentro de su nivel; no asigna una sesión. Cada colectivo decide cuándo estudiarlo y cómo retomarlo. Podemos volver a esta guía para revisar evidencias, ajustar acuerdos o analizar otra situación de la escuela.
Claves Para la Lectura
Las Trayectorias No Siguen un Único Ritmo
Las páginas 1 y 2 invitan a mirar recorridos que pueden incluir avances, pausas y cambios. La organización escolar y las condiciones del aula influyen en ellos. En multigrado, conocer al alumnado durante distintos momentos ofrece información valiosa, pero esa cercanía necesita convertirse en decisiones: recuperar lo que ya sabe, reconocer apoyos y ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje.
Continuidad, Transiciones y Progresión
Las páginas 3 y 4 presentan estos tres componentes. La continuidad permite recuperar y profundizar saberes; las transiciones incluyen cambios de grado y movimientos entre formas de trabajo; la progresión exige desafíos que amplíen las posibilidades de cada estudiante. Conviene distinguirlos para decidir qué necesita fortalecerse. No equivalen a pedir a todos el mismo producto con distinto número de ejercicios.
Un Tema Común Con Diferentes Desafíos
Las páginas 5 a 7 proponen examinar estrategias y referentes curriculares. Una situación compartida puede permitir observar, describir, organizar información o argumentar con diferentes apoyos y niveles de complejidad. La selección de Contenidos y PDA se verifica por Fase y grado. El trabajo entre pares amplía las oportunidades, siempre con acompañamiento y sin convertir a un grupo de estudiantes en asistentes permanentes.
La Cartografía Ayuda a Mirar las Interacciones
Las páginas 8 a 10 proponen representar el aula y la circulación de saberes. Además de ubicar mesas, podemos reconocer dónde se comparte información, dónde alguien espera demasiado y qué recursos resultan inaccesibles. Ese croquis se vuelve útil cuando lleva a un cambio verificable. La organización y las condiciones de gestión pueden revisarse junto con las decisiones pedagógicas, distinguiendo Programa Analítico y Programa de mejora continua.
Preguntas Para el Colectivo
| Componente | Decisión Que Podemos Revisar |
|---|---|
| Continuidad | ¿Qué aprendizaje previo recupera la nueva experiencia y cómo lo profundiza? |
| Transiciones | ¿Cómo acompañamos el cambio de rol, agrupamiento o grado? |
| Progresión | ¿Qué desafío cambia en complejidad y qué apoyo necesita cada estudiante? |
| Circulación de saberes | ¿Quién puede aportar, preguntar, explicar y aprender con otros? |
Propuesta Para Trabajar en el CTE
Propuesta editorial de Material Educativo Mx. Ajustemos el alcance y el tiempo a las necesidades del colectivo; puede desarrollarse en más de un encuentro.
Representar una jornada
Reconstruyamos una experiencia reciente y los saberes que puso en juego. Identifiquemos un momento de espera o una dificultad para continuar.
Reconocer los componentes
Usemos continuidad, transiciones y progresión para explicar lo observado. Evitemos atribuir toda dificultad al esfuerzo individual.
Ajustar el desafío
Revisemos Contenidos y PDA de los grados atendidos. Propongamos una actividad común con apoyos y desafíos pertinentes.
Revisar una evidencia
Comparemos producciones o explicaciones del mismo estudiante en distintos momentos. Acordemos qué cambio requiere la siguiente intervención.
Ejemplo de Aplicación
Volver a un Registro del Entorno
Ejemplo editorial para adaptar; no constituye una planeación ni una asignación de Contenidos o PDA.
Un grupo retoma un registro de plantas del patio. Algunas niñas y niños describen características con dibujos y palabras; otros organizan la información y contrastan las descripciones con una fuente. La docente decide los desafíos desde los referentes reales de cada grado y los avances observados. En un intercambio, cada equipo explica algo que descubrió y recibe preguntas. Al revisar los registros anteriores, el grupo reconoce qué puede explicar ahora y qué necesita investigar. La actividad común permite diferentes contribuciones; no asigna automáticamente un nivel de logro por edad.
Cómo Adaptarlo a la Escuela
Según Grados y Fases
Precisar referentes curriculares y niveles de complejidad. La diferenciación considera también lo que muestra cada estudiante, sin perder los propósitos de su grado.
Ante Cambios o Incorporaciones
Recuperar producciones e información pertinente para sostener la continuidad. Evitar que un cambio obligue a comenzar desde cero lo ya aprendido.
Escuelas Unitarias o Colectivos Pequeños
Compartir una experiencia con otras escuelas cuando sea posible. Un croquis y una muestra de trabajo pueden sostener la reflexión sin un informe extenso.
Acuerdos y Seguimiento
Registremos una decisión que favorezca la continuidad, una transición que necesite apoyo y una evidencia de progresión. Al retomar el tema, comparemos el avance con el punto de partida y revisemos el siguiente desafío. La reflexión no modifica por sí misma las reglas de acreditación; orienta el acompañamiento y la evaluación formativa.
Consulta el Documento SEP
Documento de la Secretaría de Educación Pública, Consejo Técnico Escolar, ciclo 2026–2027. Páginas 1–4: trayectorias y componentes; 5–7: estrategias y decisiones; 8–10: cartografía y revisión; 11: cierre y bibliografía.
Consulta el documento completo, sus ejemplos y bibliografía.
Fuente original: Documento SEP.
Para profundizar
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Cano Ruiz, A. (2025). La escuela multigrado como alternativa pedagógica. Unidad de Estudios de Posgrado de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana. El insumo no proporciona un enlace para esta obra.
- Popoca, C. et al. (2016). Organización del grupo Multigrado. En Orientaciones didácticas para el docente con grupos multigrado. Consultar la Fuente Original.
- Rockwell, E., y Rebolledo Angulo, V. (Coords.). (2016). Yoltocah: Estrategias didácticas multigrado. [Autores/Edición independiente]. Consultar la Fuente Original.
- Santos Casaña, L. E. (2011). Aulas multigrado y circulación de los saberes: Especificidades didácticas de la escuela rural. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 15(2), 71–91. Consultar la Fuente Original.
- Terigi, F. (2027, 27 de julio). Trayectorias educativas. Conferencia Flavia Terigi [Video]. Secretaría de Educación CTERA. YouTube. Consultar la Fuente Original. La fecha 2027 se conserva tal como figura en la bibliografía del insumo SEP; requiere corroboración en la fuente audiovisual.
Referencias
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Popoca, C. et. al. (2016). Organización del grupo Multigrado. En Orientaciones didácticas para el docente con grupos multigrado. Consultar la Fuente Original.
- Santos Casaña, L. E. (2011). Aulas multigrado y circulación de los saberes: Especificidades didácticas de la escuela rural. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 15(2), 71–91. Consultar la Fuente Original.
- Terigi, F. (2027, 27 de julio). Trayectorias educativas. Conferencia Flavia Terigi [Video]. Secretaría de Educación CTERA. YouTube. Consultar la Fuente Original. La fecha 2027 se conserva tal como figura en la bibliografía del insumo SEP; requiere corroboración en la fuente audiovisual.
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Preguntas Frecuentes
¿Diferenciar Es Dar Más Ejercicios a los Mayores?
La diferenciación implica ajustar la complejidad, los apoyos y las formas de participación según los referentes curriculares y los procesos de aprendizaje.
¿Las Transiciones Solo Son Cambios de Grado?
El documento incluye también movimientos cotidianos entre roles, agrupamientos y formas de trabajo que necesitan acompañamiento.
¿Para Qué Sirve la Cartografía del Aula?
Permite reconocer espacios, interacciones y circulación de saberes para decidir ajustes que favorezcan el aprendizaje y la participación.
Equipo Editorial de Material Educativo Mx