Material Educativo Mx comparte esta guía para el colectivo docente. ¿En qué lengua puede nuestro alumnado aprender, explicar y tomar decisiones dentro de la escuela? El tema invita a mirar las relaciones entre lenguas y saberes, no solo su presencia en una celebración. Esta guía recupera la ruta del documento SEP para reconocer la diversidad lingüística y convertir los hallazgos en decisiones pedagógicas.
Lo Que Debemos Tener Presente
- Para quién: Escuelas Multigrado.
- Documento: tema 2 de Escuelas Multigrado, ciclo 2026–2027, 18 páginas.
- Para trabajar a partir de la Tercera Sesión Ordinaria y retomar durante el ciclo, según las decisiones del colectivo.
- Foco de la guía: Reconocer una condición de participación lingüística y acordar un cambio que fortalezca el uso de las lenguas y el diálogo de saberes.
Propósito y Alcance
El documento oficial se titula «Interculturalidad crítica, lenguas y saberes en escuelas multigrado». Su propósito es:
Reconocer desde la perspectiva de la Interculturalidad crítica, la diversidad lingüística, cultural y de saberes presente en las escuelas multigrado, para tomar decisiones pedagógicas, curriculares y de gestión que contribuyan a fortalecer las lenguas originarias, al diálogo de saberes y a la construcción de prácticas educativas inclusivas, pertinentes y que promuevan la justicia social.
Autoría del insumo: Arely Hernández Mendoza. Fuente: propósito del documento SEP, página 1. Las claves de lectura, ejemplos y propuestas de trabajo de esta guía son elaboración editorial de Material Educativo Mx.
La numeración identifica el tema dentro de su nivel; no asigna una sesión. Cada colectivo decide cuándo estudiarlo y cómo retomarlo. Podemos volver a esta guía para revisar evidencias, ajustar acuerdos o analizar otra situación de la escuela.
Claves Para la Lectura
Reconocer la Diversidad y Examinar las Desigualdades
Las páginas 1 y 2 distinguen la presencia de varias lenguas de una relación justa entre ellas. Una lengua puede aparecer en un acto escolar y quedar fuera de las actividades de aprendizaje. La perspectiva de Interculturalidad crítica invita a revisar quién puede expresar lo que sabe, qué saberes cuentan como conocimiento y qué decisiones adultas favorecen o limitan su participación.
El Diagnóstico Sociolingüístico Orienta Decisiones
Las páginas 5 a 8 proponen conocer usos, hablantes, espacios y experiencias lingüísticas. También invitan al personal docente a reconocer su propia relación con las lenguas y las variantes de la comunidad. El propósito no es etiquetar a las niñas y los niños, sino identificar posibilidades de colaboración y necesidades de fortalecimiento, mantenimiento o revitalización. El Anexo 1 ofrece una guía de diálogo con las familias.
Organizar el Grupo Desde Varias Dimensiones
Las páginas 9 a 11 relacionan los hallazgos con decisiones didácticas y de gestión. En multigrado, el grado escolar no describe por sí solo la experiencia lingüística. Podemos considerar comprensión, expresión oral, lectura y escritura, así como intereses y posibilidades de apoyo entre pares. Los agrupamientos pueden cambiar según la tarea y deben permitir aportar y recibir ayuda, sin fijar jerarquías permanentes.
Poner los Saberes en Diálogo
Las páginas 11 a 15 plantean que los conocimientos de la comunidad participen en la comprensión de situaciones, no solo como decoración. Reconocer una práctica implica escuchar a quienes la conocen, comprender para qué se usa y relacionarla con los referentes curriculares pertinentes. Las diferencias entre explicaciones abren preguntas para investigar y contrastar; la guía no autoriza a inventar traducciones ni a presentar una práctica como común a todos los pueblos.
Preguntas Para el Colectivo
| Hallazgo Por Reconocer | Posible Decisión del Colectivo |
|---|---|
| Lenguas y variantes presentes | Escuchar cómo se usan en distintos espacios y para distintos propósitos. |
| Participación en el aula | Ofrecer formas de explicar y aprender que reconozcan la experiencia lingüística. |
| Saberes comunitarios | Relacionarlos con preguntas y referentes curriculares pertinentes. |
| Necesidad de apoyo docente | Identificar colaboración con hablantes y formación adecuada al contexto. |
Propuesta Para Trabajar en el CTE
Propuesta editorial de Material Educativo Mx. Ajustemos el alcance y el tiempo a las necesidades del colectivo; puede desarrollarse en más de un encuentro.
Revisar nuestra mirada
Dialoguemos sobre la experiencia personal y profesional con las lenguas. Reconozcamos qué prácticas dan prestigio a una lengua y relegan otra.
Leer la realidad lingüística
Recuperemos información del grupo y el Anexo 1. Escuchemos a las familias en su lengua de preferencia y con respeto a lo que desean compartir.
Decidir un uso significativo
Elijamos una experiencia en la que la lengua y los saberes de la comunidad ayuden a aprender. Verifiquemos los referentes de cada grado y los apoyos necesarios.
Revisar participación y aprendizaje
Observemos quién pudo aportar, qué saberes se incorporaron y qué necesita ajustarse. Distingamos cambios del Programa Analítico y apoyos de gestión.
Ejemplo de Aplicación
Nombrar y Comprender un Lugar de la Comunidad
Ejemplo editorial para adaptar; no constituye una planeación ni una asignación de Contenidos o PDA.
El grupo reconoce que un lugar cercano tiene distintas formas de nombrarse. La docente propone escuchar, con su acuerdo, a personas de la comunidad y recuperar qué información expresa cada nombre. Algunas niñas y niños elaboran representaciones; otros organizan relatos o comparan las explicaciones. Una persona hablante ayuda a revisar la variante local cuando se decide registrar palabras. La tarea se vincula con los Contenidos y PDA verificados por grado. No se exige que una estudiante traduzca para todos ni se publica un saber o testimonio sin acuerdo de quienes lo comparten.
Cómo Adaptarlo a la Escuela
Distintos Escenarios Lingüísticos
Ajustar las oportunidades al uso real de las lenguas. Comprender una lengua, hablarla y escribirla son experiencias relacionadas que no siempre avanzan del mismo modo.
Docentes Con Otra Lengua o Variante
Reconocer esa diferencia y buscar colaboración pertinente. Evitar corregir una variante local únicamente porque difiere de la que conocemos.
Contextos Con Predominio del Español
Examinar también qué lenguas, memorias y saberes están presentes o invisibilizados. La Interculturalidad crítica no se limita a escuelas donde todo el grupo habla una lengua originaria.
Acuerdos y Seguimiento
Acordemos un uso significativo de la lengua, las personas con quienes dialogaremos y una evidencia de participación. El diagnóstico puede enriquecer la lectura de la realidad existente, sin generar expedientes paralelos. Si se necesita formación o coordinación comunitaria, precisemos ese apoyo en el ámbito que corresponda.
Consulta el Documento SEP
Documento de la Secretaría de Educación Pública, Consejo Técnico Escolar, ciclo 2026–2027. Páginas 1–4: perspectiva y ruta; 5–11: diagnóstico y decisiones; 11–15: diálogo de saberes y cierre; 16–17: bibliografía; 18: Anexo 1.
Consulta el documento completo, sus ejemplos y bibliografía.
Fuente original: Documento SEP.
Para profundizar
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Hola Combo y Canal Once. (2023). Sesenta y ocho voces. Sesenta y ocho corazones. Consultar la Fuente Original.
- Santos, T. (2015). Estrategias para el uso, desarrollo y aprendizaje de las lenguas indígenas en educación básica. Lecciones derivadas de la experiencia. Secretaría de Educación Pública, Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Consultar la Fuente Original.
- Santos, T. (1 de marzo de 2022). Plantear la enseñanza de las lenguas originarias a partir de los contextos. Estrategias para el uso, desarrollo y aprendizaje de las lenguas originarias en educación básica. [Conferencia]. LVII Aniversario de Educación Indígena. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (2025). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2.ª ed.). Consultar la Fuente Original. Guía del Plan de Estudio 2022 en Material Educativo Mx.
Referencias
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. (2012). México. Lenguas indígenas nacionales en riesgo de desaparición: Variantes lingüísticas por grado de riesgo. 2000. El insumo no proporciona un enlace para esta obra.
- Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2019). La educación multigrado en México. El insumo no proporciona un enlace para esta obra.
- Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. (13 de marzo de 2003; última reforma publicada el 18 de octubre de 2023). Diario Oficial de la Federación. Consultar la Fuente Original.
- Santos, T. (2015). Estrategias para el uso, desarrollo y aprendizaje de las lenguas indígenas en educación básica. Lecciones derivadas de la experiencia. Secretaría de Educación Pública, Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingüe. (s.f.). Estrategia nacional para la enseñanza de las lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (2024). El Proceso de Mejora Continua. Orientaciones para las escuelas de Educación Básica. Consultar la Fuente Original.
- Universidad Nacional Autónoma de México. (1998). Revista de la Universidad de México. Cultura UNAM, 569. Consultar la Fuente Original.
- Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. En J. Viaña, L. Tapia y C. Walsh, Construyendo interculturalidad crítica (pp. 75–96). Instituto Internacional de Integración del Convenio Andrés Bello. El insumo no proporciona un enlace para esta obra.
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Preguntas Frecuentes
¿Usar una Lengua en una Celebración Es Suficiente?
Es una posibilidad de reconocimiento, pero el documento invita a revisar su uso cotidiano para aprender, participar y tomar decisiones.
¿El Diagnóstico Busca Clasificar a las Niñas y los Niños?
Su finalidad es reconocer experiencias y posibilidades para orientar la intervención, los apoyos y la colaboración, evitando etiquetas permanentes.
¿Podemos Usar Traducciones Automáticas Como Referencia de la Variante Local?
Las decisiones lingüísticas requieren revisión pertinente con hablantes y referentes de la comunidad. Una traducción automática no sustituye ese conocimiento.
Equipo Editorial de Material Educativo Mx