Material Educativo Mx comparte esta guía para el colectivo docente. Una pregunta espontánea puede abrir un proceso de observación y búsqueda de explicaciones. Para sostenerlo necesitamos mirar qué oportunidades ofrecemos, cómo escuchamos y qué hacemos con las ideas infantiles. Esta guía acompaña la lectura del documento SEP y propone revisar una experiencia de aula desde esa perspectiva.
Lo Que Debemos Tener Presente
- Para quién: Preescolar · Fase 2.
- Documento: tema 2 de Educación Preescolar, ciclo 2026–2027, 6 páginas.
- Para trabajar a partir de la Tercera Sesión Ordinaria y retomar durante el ciclo, según las decisiones del colectivo.
- Foco de la guía: Identificar una pregunta infantil y fortalecer las oportunidades para observar, comparar, consultar y explicar.
Propósito y Alcance
El documento oficial se titula «Desarrollo del pensamiento científico a partir de la curiosidad y la exploración del entorno». Su propósito es:
Fortalecer las prácticas docentes para favorecer el diseño de situaciones de aprendizaje situado en donde niñas y niños de preescolar formulen preguntas, observen, exploren, comparen, experimenten, indaguen en diferentes fuentes de consulta y expliquen con sus propios recursos lo que ocurre.
Fuente: propósito del documento SEP, página 1. Las claves de lectura, ejemplos y propuestas de trabajo de esta guía son elaboración editorial de Material Educativo Mx.
La numeración identifica el tema dentro de su nivel; no asigna una sesión. Cada colectivo decide cuándo estudiarlo y cómo retomarlo. Podemos volver a esta guía para revisar evidencias, ajustar acuerdos o analizar otra situación de la escuela.
Claves Para la Lectura
De la Curiosidad a la Búsqueda de Explicaciones
Las páginas 1 y 2 relacionan el pensamiento científico con comprender la realidad y valorar distintas formas de construir conocimiento. En preescolar podemos reconocerlo cuando las niñas y los niños preguntan, anticipan, observan y revisan sus ideas. No depende de usar palabras técnicas ni de producir una demostración llamativa. Importa qué información toman en cuenta y cómo explican lo que ocurre.
Leer la Práctica Con Evidencias
La página 3 propone revisar el Programa Analítico, planeaciones y anotaciones. Podemos contrastar el interés que identificamos con las decisiones que tomamos: qué pregunta escuchamos, qué actividad ofrecimos y qué oportunidades tuvo el grupo para explicar. Un documento bien organizado no demuestra por sí solo que hubo indagación; necesitamos reconocerla en las interacciones y producciones infantiles.
La Formación Docente También Forma Parte del Acuerdo
La página 4 plantea revisar nuestra apropiación del Campo Formativo Saberes y Pensamiento Científico, los recursos y las metodologías utilizadas. El colectivo puede identificar un asunto que necesita estudiar o discutir con asesoría y dirección. No todo cambio depende de comprar materiales. A veces la mejora consiste en formular otra pregunta, dar más tiempo para comparar o volver a escuchar una explicación.
Explorar Con Acceso y Cuidado
La página 5 invita a revisar espacios, materiales, seguridad y comunicación con las familias. Las oportunidades deben estar disponibles para todas y todos, considerando sus formas de participación. Antes de proponer una exploración revisamos las condiciones del grupo y los recursos; evitamos actividades cuya manipulación requiera riesgos innecesarios. La experiencia se organiza desde referentes curriculares de Fase 2, no desde una receta experimental universal.
Preguntas Para el Colectivo
| Durante la Experiencia | Qué Podemos Observar |
|---|---|
| Preguntar | ¿De dónde surgió la pregunta y qué quiere saber el grupo? |
| Anticipar y comparar | ¿Qué ideas expresa y qué información usa para revisarlas? |
| Consultar | ¿Qué recursos o personas ayudan a ampliar lo que sabe? |
| Explicar | ¿Cómo comunica un cambio en su explicación mediante palabras, dibujos o acciones? |
Propuesta Para Trabajar en el CTE
Propuesta editorial de Material Educativo Mx. Ajustemos el alcance y el tiempo a las necesidades del colectivo; puede desarrollarse en más de un encuentro.
Recuperar una pregunta
Revisemos una anotación o experiencia del grupo. Elijamos una pregunta que haya generado interés y una explicación inicial.
Contrastar la propuesta
Analicemos si la experiencia permitió observar, comparar o consultar información. Revisemos el referente curricular seleccionado para el grado.
Ajustar la intervención
Acordemos una modificación concreta: otra oportunidad de observación, una fuente adecuada o una pregunta que permita explicar las diferencias.
Compartir lo descubierto
Recuperemos cómo comunica el grupo lo aprendido y qué nuevas preguntas aparecen. Usemos esa evidencia para decidir cómo continuar.
Ejemplo de Aplicación
Comparar Sombras en el Patio
Ejemplo editorial para adaptar; no constituye una planeación ni una asignación de Contenidos o PDA.
El grupo nota que las sombras cambian de lugar. La docente recupera sus explicaciones y propone observar la sombra de un objeto estable en dos momentos, desde una zona segura y sin mirar directamente al Sol. Las niñas y los niños realizan marcas o dibujos, comparan y explican qué encontraron. La intervención no exige una explicación astronómica formal: permite contrastar observaciones e ideas iniciales. La selección del Contenido y del PDA corresponde al grado y se realiza antes de aplicar la propuesta. Si las condiciones del patio o del clima no lo permiten, se elige otra experiencia pertinente.
Cómo Adaptarlo a la Escuela
Distintas Formas de Expresar Ideas
Aceptar dibujos, acciones, gestos y explicaciones orales. El registro docente puede recuperar la idea sin convertir la escritura convencional en requisito.
Distintos Recursos Disponibles
Elegir fenómenos cercanos y materiales accesibles. La calidad de la experiencia depende de las oportunidades de pensar y explicar, no de la complejidad del equipo.
Continuidad Entre Encuentros
Volver sobre una misma pregunta con otra observación o fuente. Conservar las primeras explicaciones ayuda a reconocer cambios sin exigir una respuesta idéntica de todo el grupo.
Acuerdos y Seguimiento
Acordemos qué pregunta sostendremos, qué oportunidad de exploración ampliaremos y qué evidencia revisaremos. Podemos anexar una nota a la planeación utilizada. Si aparece una necesidad de formación o de organización escolar, precisemos qué apoyo se requiere y quién puede acompañarlo desde su función.
Consulta el Documento SEP
Documento de la Secretaría de Educación Pública, Consejo Técnico Escolar, ciclo 2026–2027. Páginas 1–2: sentido del pensamiento científico; 3: autoevaluación; 4: reflexión y compromisos; 5: oportunidades de exploración; 6: bibliografía.
Consulta el documento completo, sus ejemplos y bibliografía.
Fuente original: Documento SEP.
Para profundizar
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Secretaría de Educación Pública. (2025). Programa Analítico. Tema 2. Consejo Técnico Escolar. Ciclo escolar 2025-2026 Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (2026, 16 de abril). Experiencias de aprendizaje novedosas en las aulas de preescolar: la metodología STEM [Vídeo]. YouTube. Consultar la Fuente Original.
Referencias
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Secretaría de Educación Pública. (2025a). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2.ª ed.). Consultar la Fuente Original. Guía del Plan de Estudio 2022 en Material Educativo Mx.
- Secretaría de Educación Pública. (2025b). Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2. Consultar la Fuente Original.
- Subsecretaría de Educación Básica. (2025). Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Consultar la Fuente Original.
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Estas guías ofrecen otras perspectivas para profundizar o aplicar la reflexión. Selecciona las que sean pertinentes para tu escuela; no establecen una secuencia de sesiones.
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Revisemos lo aprendido y elijamos el siguiente asunto de interés.
Preguntas Frecuentes
¿Pensamiento Científico Es Solo Hacer Experimentos?
Incluye formular preguntas, observar, comparar, consultar fuentes y construir explicaciones. Puede desarrollarse con situaciones cercanas y recursos cotidianos.
¿Debemos Corregir Inmediatamente Cada Explicación Infantil?
Podemos recuperar la idea y ofrecer oportunidades para contrastarla con observaciones y fuentes pertinentes. La intervención considera la edad, el contexto y los referentes curriculares.
¿Qué Evidencia Ayuda a Revisar la Experiencia?
Una explicación inicial y otra posterior, un dibujo o una conversación pueden mostrar qué información consideró el alumnado y cómo cambió su comprensión.
Equipo Editorial de Material Educativo Mx