Material Educativo Mx comparte esta guía para el colectivo docente. ¿Qué decisiones ayudan a que una experiencia digital tenga sentido educativo y cuide a quienes participan? El tema sobre pantallas, redes sociales e inteligencia artificial propone acompañar al alumnado para analizar información, convivir, proteger sus datos y ejercer su pensamiento crítico.
Lo Que Debes Saber
- Tema 4 de Educación Básica: Uso de pantallas, redes sociales e inteligencia artificial en niñas, niños y adolescentes de Educación Básica
- Dirigido a los colectivos de Educación Básica; requiere adaptación al servicio, nivel y contexto.
- Documento SEP del ciclo 2026–2027: 10 páginas.
- Puede trabajarse a partir de la Tercera Sesión Ordinaria, cuando el colectivo lo elija dentro de su itinerario.
- Foco de esta guía: Acordar una experiencia de ciudadanía digital con propósito pedagógico, cuidado de datos y seguimiento.
La numeración identifica el tema en la colección de Educación Básica; no asigna un número de sesión ni una secuencia de estudio. Cada colectivo decide el orden y el tiempo que necesita y puede retomar el material durante el ciclo 2026–2027.
Qué Propone el Documento
El documento oficial se titula «Uso de pantallas, redes sociales e inteligencia artificial en niñas, niños y adolescentes de Educación Básica». Esta lectura editorial recupera sus ideas y organiza posibilidades de trabajo. Las actividades identificadas como propuestas de Material Educativo Mx son sugerencias adaptables; no añaden productos obligatorios a las orientaciones SEP.
El Propósito y las Condiciones de Uso
Las páginas 1 a 4 relacionan la ciudadanía digital con aprendizaje, inclusión, bienestar y participación. El análisis considera la calidad de las actividades, el acompañamiento adulto y su equilibrio con otras experiencias. La página 2 remite al Acuerdo 09/09/26 y describe la restricción de dispositivos personales durante la jornada, con usos pedagógicos planificados y excepciones señaladas en ese referente. Conviene revisar el acuerdo enlazado y las disposiciones aplicables antes de definir reglas escolares.
Huella Digital y Convivencia
Las páginas 5 y 6 invitan a analizar qué información revelan las publicaciones y cómo puede circular fuera de su contexto. Fotografías, voces, ubicaciones y horarios merecen atención. La prevención incluye confianza para pedir ayuda, acuerdos con las familias y reconocimiento de la violencia digital. El Anexo 1, en la página 10, reúne conceptos para organizar esa discusión.
La IA Como Apoyo Para Pensar
Las páginas 6 a 8 plantean contrastar respuestas, detectar errores y justificar decisiones humanas. La expresión deuda cognitiva se presenta como posible costo de delegar reiteradamente capacidades que necesitamos ejercitar. Conviene mantener ese carácter de posibilidad: el documento no afirma que todo uso de IA produzca deterioro. El aprendizaje se observa en cómo preguntamos, verificamos, corregimos y explicamos lo que decidimos.
Claves Para el Análisis
| Aspecto | Qué Podemos Revisar |
|---|---|
| Propósito educativo | Precisar qué se aprenderá y qué aporta el recurso digital a esa experiencia. |
| Acceso y participación | Ofrecer una alternativa viable para quienes no cuentan con dispositivo o conectividad. |
| Datos y convivencia | Identificar qué información se usaría, quién tendría acceso y cómo se evitaría exponer a otras personas. |
| Pensamiento crítico | Pedir una explicación de qué se comprobó, corrigió o descartó y con qué evidencias. |
Evitemos confundir uso de tecnología con aprendizaje, aceptar respuestas por su apariencia convincente o cargar datos reales del alumnado para realizar una demostración. Las herramientas y sus condiciones de uso cambian: revisen las que correspondan antes de incorporarlas. La valoración pedagógica se centra en el razonamiento y en las condiciones de participación que la experiencia permite.
Propuesta Para Trabajar en el CTE
Propuesta editorial de Material Educativo Mx. Ajusten la profundidad y el tiempo a su itinerario; pueden distribuir el análisis en más de un encuentro.
Revisar una experiencia
Seleccionen una actividad digital que ya realizan y analicen su propósito, acceso y acompañamiento.
Identificar una prioridad
Elijan huella digital, convivencia en redes o contraste de respuestas de IA según las necesidades de la escuela.
Diseñar una práctica
Vinculen la actividad con Contenidos y PDA de su Fase, verificados en el Programa Sintético. Definan una alternativa sin cuenta personal.
Acordar el seguimiento
Establezcan responsable, plazo y una evidencia sencilla, como una explicación argumentada o un acuerdo aplicado.
Ejemplo de Aplicación
Ejemplo editorial para adaptar a las condiciones de la escuela.
Para examinar una distribución del aula propuesta por IA, utilicen una lista completamente ficticia: Estudiante A, Estudiante B y perfiles inventados sin datos identificables. Pidan una distribución y analicen qué información contextual no consideró la herramienta. Cada equipo debe justificar qué conservaría y qué cambiaría. La página 7 del PDF plantea fotografiar una lista real; esta guía adapta la actividad con datos ficticios para evitar exponer información del alumnado. El propósito de discutir las decisiones humanas se conserva.
Cómo Adaptarlo al Nivel Educativo
En preescolar, una experiencia puede centrarse en conversar sobre una imagen seleccionada por la persona docente y cuidar la convivencia. En primaria, en comparar información o reconocer datos que no conviene publicar. En secundaria, en contrastar argumentos, analizar contenido manipulado y justificar decisiones sobre privacidad. La actividad debe adecuarse a la edad y al contexto, sin exigir cuentas personales en plataformas.
Acuerdos y Seguimiento
Elijan una acción viable de acompañamiento y registren propósito, responsable, plazo y evidencia. Por ejemplo, revisar una producción digital antes de compartirla y explicar qué información se decidió omitir. La articulación curricular pertenece al Programa Analítico; las necesidades compartidas de acceso, formación y participación familiar pueden analizarse en el Programa de mejora continua, según el diagnóstico.
Consulta el Documento SEP
Fuente principal: Secretaría de Educación Pública, Consejo Técnico Escolar, Educación Básica, ciclo escolar 2026–2027. 10 páginas. Páginas 1–2: propósito y marco citado; 3–5: acompañamiento; 6: huella y violencia digital; 7–8: IA y articulación escolar; 9: referencias; 10: Anexo 1.
Consulta las orientaciones completas y las referencias del documento.
Referencia: documento original de la SEP. La síntesis y los ejemplos de esta guía no modifican el PDF.
Referente citado en el PDF: Acuerdo 09/09/26 en el Diario Oficial de la Federación.
Para Profundizar
Lecturas y recursos recomendados en el documento SEP. Las notas de orientación son de Material Educativo Mx; no implican que todas las obras se hayan utilizado como fuente directa de esta guía.
- Estefanell, L. (2021). Pantallas en casa: Orientaciones para acompañar una navegación segura en internet. Guía para las familias. UNICEF, Plan Ceibal y Administración Nacional de Educación Pública. Guía para ampliar el diálogo con las familias sobre entornos digitales. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (7 de diciembre de 2023). Acuerdo número 14/12/23 por el que se emiten los Lineamientos para el protocolo de erradicación del acoso escolar en educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Diario Oficial de la Federación. Referente citado para profundizar en la prevención y atención del acoso escolar. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (6 de febrero de 2025). Uso de IA Generativa en el aula para el desarrollo del pensamiento crítico. Serie. Nueva Escuela Mexicana Digital. Colección para ampliar la formación docente sobre IA y pensamiento crítico. Consultar la Fuente Original.
Referencias del Documento SEP
Bibliografía que presenta el insumo oficial. Se conservan autorías, títulos y ediciones. Las fechas de reforma son las indicadas en ese documento; para una aplicación normativa, consulten el texto oficial vigente enlazado.
- Comité de los Derechos del Niño. (2021). Observación general núm. 25 (2021), relativa a los derechos de los niños en relación con el entorno digital (CRC/C/GC/25). Naciones Unidas. Consultar la Fuente Original.
- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (2026). Consultar la Fuente Original.
- Council on Communications and Media. (2016a). Media and Young Minds. Pediatrics Official Journal of the American Academy of Pediatrics, 138(5). Consultar la Fuente Original. El insumo enlaza al número de la revista, no al artículo individual.
- Council on Communications and Media. (2016b). Media Use in School-Aged Children and Adolescents. Pediatrics Official Journal of the American Academy of Pediatrics, 138(5). Consultar la Fuente Original. El insumo enlaza al mismo número de la revista; se conservan ambas obras como referencias distintas.
- Ley General de Educación. (30 de septiembre de 2019; última reforma indicada por el insumo SEP: 15 de enero de 2026). Diario Oficial de la Federación. Consultar la Fuente Original.
- Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. (4 de diciembre de 2014; última reforma indicada por el insumo SEP: 15 de enero de 2026). Diario Oficial de la Federación. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (2025). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2.ª ed.). Guía del Plan de Estudio 2022 en Material Educativo Mx. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (22 de septiembre de 2026). Acuerdo número 09/09/26 para garantizar los derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en la interacción, uso responsable y seguro de los dispositivos digitales personales, así como de tecnologías de aprendizaje en las escuelas públicas y particulares del Sistema Educativo Nacional. Diario Oficial de la Federación. Consultar la Fuente Original.
- World Health Organization. (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. Consultar la Fuente Original.
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Consultar la Guía →Preguntas Frecuentes
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¿Cómo Puede Trabajarse la IA Sin Cuentas del Alumnado?
La persona docente puede presentar una respuesta previamente obtenida con datos ficticios y pedir al grupo que la contraste, detecte errores y justifique sus correcciones.
¿La Respuesta de la IA Puede Tomarse Como Evidencia Suficiente?
La propuesta de esta guía es contrastarla con fuentes y conocimientos pertinentes. La explicación de las decisiones y las correcciones permite observar el pensamiento crítico del alumnado.
Equipo Editorial de Material Educativo Mx