Material Educativo Mx comparte esta guía para el colectivo docente. Cuando niñas y niños juegan, conversan, imaginan, comparan, negocian y transforman objetos. La pregunta pedagógica es qué relaciones de aprendizaje reconocemos y cómo las sostenemos sin cerrar el juego. Esta guía recupera el tema SEP de Fase 2 para revisar experiencias reales y planear vinculaciones pertinentes.
Lo Que Debemos Tener Presente
- Para quién: Preescolar · Fase 2.
- Documento: tema 1 de Educación Preescolar, ciclo 2026–2027, 10 páginas.
- Para trabajar a partir de la Tercera Sesión Ordinaria y retomar durante el ciclo, según las decisiones del colectivo.
- Foco de la guía: Revisar una experiencia de juego y justificar qué relaciones entre Contenidos y PDA ayudan a enriquecerla.
Propósito y Alcance
El documento oficial se titula «El juego como herramienta para la vinculación entre los Campos Formativos en la Fase 2». Su propósito es:
Reconocer el juego como una alternativa viable para establecer vinculaciones pertinentes entre los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje de distintos Campos Formativos del Programa Sintético de la Fase 2.
Fuente: propósito del documento SEP, página 1. Las claves de lectura, ejemplos y propuestas de trabajo de esta guía son elaboración editorial de Material Educativo Mx.
La numeración identifica el tema dentro de su nivel; no asigna una sesión. Cada colectivo decide cuándo estudiarlo y cómo retomarlo. Podemos volver a esta guía para revisar evidencias, ajustar acuerdos o analizar otra situación de la escuela.
Claves Para la Lectura
El Juego Tiene Valor Pedagógico Propio
Las páginas 1 y 2 proponen mirar el juego como relación, expresión, exploración y aprendizaje. Su valor no depende de hacerlo más parecido a un ejercicio. Recuperar quién decide la trama, qué problemas aparecen y cómo participa el grupo permite reconocer oportunidades que una consigna completamente cerrada puede borrar. La intervención docente prepara y enriquece esas condiciones.
Vincular Con Pertinencia
Las páginas 2 a 5 distinguen las decisiones curriculares de la elección del juego. El Programa Sintético y el Programa Analítico orientan la selección de Contenidos y PDA; después valoramos qué experiencia permite relacionarlos con sentido. La presencia de conversaciones, cantidades o movimiento no basta para afirmar que trabajamos cualquier PDA. Debemos poder explicar la relación elegida y observarla en lo que hace el alumnado.
La Clínica Veterinaria Es un Ejemplo Abierto
Las páginas 6 y 7 presentan una clínica para animales como posibilidad de juego. El interés del grupo orienta la preparación de recursos, mientras las niñas y los niños toman decisiones sobre espacios, roles y necesidades. La tabla sirve para analizar vinculaciones posibles: no obliga a integrar los cuatro Campos Formativos ni sustituye la selección de los referentes que correspondan al grado y al contexto.
Lo Observado Vuelve a la Planeación
En las páginas 8 y 9, la experiencia se conecta con el Programa Analítico y con ajustes a la intervención. Podemos reconocer qué preguntas sostuvieron el juego, quién quedó al margen y qué material faltó. Esa información ayuda a decidir la continuidad. El juego convive con lectura, conversación, exploración, expresiones artísticas y otras formas de trabajo; el documento no lo establece como modalidad única.
Preguntas Para el Colectivo
| Aspecto de la Experiencia | Qué Conviene Reconocer |
|---|---|
| Iniciativa infantil | ¿Qué decisiones tomaron las niñas y los niños? |
| Relación curricular | ¿Qué Contenido y PDA seleccionamos y cómo se expresan en la experiencia? |
| Intervención docente | ¿Una pregunta o un recurso amplió las posibilidades de juego? |
| Participación | ¿Qué apoyos permitieron que participaran quienes antes quedaban fuera? |
Propuesta Para Trabajar en el CTE
Propuesta editorial de Material Educativo Mx. Ajustemos el alcance y el tiempo a las necesidades del colectivo; puede desarrollarse en más de un encuentro.
Narrar un juego reciente
Registremos qué hizo el grupo y qué decisiones tomó. Distingamos las acciones infantiles de las indicaciones que dimos.
Reconocer relaciones
Consultemos los referentes de Fase 2 y el Programa Analítico. Justifiquemos las relaciones pertinentes, sin buscar cubrir todos los Campos Formativos.
Preparar condiciones abiertas
Acordemos materiales, espacios y preguntas que ayuden a continuar. Dejemos posibilidades de cambiar roles, soluciones y usos de los objetos.
Revisar la intervención
Recuperemos una escena o producción y discutamos qué aprendimos del grupo. Ajustemos la siguiente propuesta con esa información.
Ejemplo de Aplicación
Un Espacio de Reparación Imaginario
Ejemplo editorial para adaptar; no constituye una planeación ni una asignación de Contenidos o PDA.
Un grupo muestra interés por arreglar objetos de juego. La docente prepara cajas, dibujos y materiales de representación adecuados para el aula. Las niñas y los niños deciden qué objetos necesitan reparación, cómo recibirlos y qué acuerdos usarán. La maestra observa las explicaciones, acerca recursos para registrar y pregunta cómo podrían organizar los turnos. Antes de aplicar la propuesta selecciona los Contenidos y PDA del grado; no da por hecho que elaborar un letrero o contar turnos demuestre por sí mismo todos esos aprendizajes. La experiencia mantiene el carácter de juego de representación.
Cómo Adaptarlo a la Escuela
Según las Formas de Comunicación
Ofrecer objetos, imágenes, gestos y distintos lenguajes para participar. La expresión oral no es la única forma de aportar a la trama.
Según la Experiencia del Grupo
Ajustar la cantidad de recursos y decisiones que se abren. Observar si un apoyo ayuda a organizarse o termina por dirigir todas las acciones.
Al Retomar el Juego
Recuperar una pregunta o dificultad que quedó abierta. La continuidad puede aumentar la complejidad sin exigir repetir exactamente la experiencia anterior.
Acuerdos y Seguimiento
Podemos conservar una breve relación entre intención curricular, decisiones infantiles, intervención y hallazgos. Al compartirla en colectivo, expliquemos qué ajuste haríamos y por qué. No necesitamos una fotografía de cada momento; una observación pertinente puede ayudar a valorar si el juego conserva iniciativa y sentido formativo.
Consulta el Documento SEP
Documento de la Secretaría de Educación Pública, Consejo Técnico Escolar, ciclo 2026–2027. Páginas 1–5: juego y vinculación; 6–7: clínica para animales y tabla; 8–9: planeación y cierre; 10: bibliografía.
Consulta el documento completo, sus ejemplos y bibliografía.
Fuente original: Documento SEP.
Para profundizar
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Apuntes didácticos. Diversificar estrategias en Educación Preescolar. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Apuntes didácticos. Una práctica docente reflexiva en el nivel de preescolar. Consultar la Fuente Original.
Referencias
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Secretaría de Educación Pública. (2025a). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2.ª ed.). Consultar la Fuente Original. Guía del Plan de Estudio 2022 en Material Educativo Mx.
- Secretaría de Educación Pública. (2025b). Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2. Consultar la Fuente Original.
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Preguntas Frecuentes
¿Cada Juego Debe Incluir los Cuatro Campos Formativos?
El documento señala que las relaciones deben ser pertinentes y significativas. No exige incluir los cuatro Campos Formativos simultáneamente en cada juego.
¿Planear el Juego Significa Definir Todo lo que Hará el Grupo?
La planeación anticipa intenciones, recursos y condiciones, pero admite que niñas y niños transformen la trama, las reglas y los usos de los materiales.
¿El Juego Sustituye las Otras Formas de Trabajo?
La SEP lo presenta como una posibilidad que convive con conversación, lectura, exploración, expresiones artísticas, proyectos y otras experiencias.
Equipo Editorial de Material Educativo Mx