Material Educativo Mx comparte esta guía para el colectivo docente. En la comunidad ya existen personas, prácticas, lugares y preguntas que pueden enriquecer lo que aprendemos en la escuela. La decisión es reconocer cuáles ayudan a comprender algo relevante y cómo se relacionan con el currículo. Esta guía acompaña el documento SEP para identificar una posibilidad concreta y comenzar con un paso viable.
Lo Que Debemos Tener Presente
- Para quién: Escuelas Multigrado.
- Documento: tema 5 de Escuelas Multigrado, ciclo 2026–2027, 12 páginas.
- Para trabajar a partir de la Tercera Sesión Ordinaria y retomar durante el ciclo, según las decisiones del colectivo.
- Foco de la guía: Reconocer una posibilidad de la comunidad y justificar su relación con los aprendizajes de los grados atendidos.
Propósito y Alcance
El documento oficial se titula «Integración de la comunidad en las aulas multigrado». Su propósito es:
Reconocer la diversidad de saberes, experiencias, voces, lenguas y prácticas comunitarias presentes en el aula multigrado, y reflexionar sobre las posibilidades de incorporarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje para atender, con pertinencia, las características de la escuela y la diversidad de edades, grados y trayectorias educativas de las y los estudiantes.
Autoría del insumo: Mariana Anete Sánchez Tenjhay. Fuente: propósito del documento SEP, página 1. Las claves de lectura, ejemplos y propuestas de trabajo de esta guía son elaboración editorial de Material Educativo Mx.
La numeración identifica el tema dentro de su nivel; no asigna una sesión. Cada colectivo decide cuándo estudiarlo y cómo retomarlo. Podemos volver a esta guía para revisar evidencias, ajustar acuerdos o analizar otra situación de la escuela.
Claves Para la Lectura
La Comunidad Ya Está Presente
Las páginas 1 a 3 invitan a ampliar la mirada más allá de invitar a las familias al cierre de un proyecto. Las experiencias del alumnado, los saberes de las personas y las formas de organización del territorio participan de la vida escolar. La cercanía cotidiana del docente ofrece información que puede convertirse en una decisión pedagógica si la relacionamos con lo que el alumnado necesita aprender.
Seleccionar Con Intención
El documento distingue personas, saberes y prácticas, espacios y situaciones. No es necesario incorporarlos todos. La selección se justifica por las preguntas y los aprendizajes que permite trabajar. Tampoco toda experiencia debe partir de una problemática o terminar en una intervención comunitaria. Un oficio, un relato o un espacio pueden ser valiosos por lo que ayudan a conocer y comprender.
La Experiencia Sobre el Tiempo Muestra una Posibilidad
Las páginas 4 a 6 recuperan la práctica de la autora con medición del tiempo y experiencias comunitarias. El valor del relato está en las decisiones que se ajustan al grupo y en la relación con los aprendizajes. No es un proyecto obligatorio ni una receta que deba repetirse. Podemos analizar qué información se recuperó, qué aportaron las familias y cómo cambió la propuesta.
Del Contexto a Referentes Curriculares Precisos
Las páginas 7 a 10 proponen seguir el hilo de una posibilidad, consultar los Programas Sintéticos y revisar el Programa Analítico. Una experiencia compartida puede tener diferentes niveles de profundidad. La contextualización relaciona Contenidos con la realidad; si aparece un asunto local no previsto, el colectivo valora el codiseño. Conviene distinguir esa decisión de las condiciones de gestión o participación que necesitan acuerdos escolares.
Preguntas Para el Colectivo
| Posibilidad de la Comunidad | Pregunta Para Darle Sentido Pedagógico |
|---|---|
| Una persona | ¿Qué sabe y qué podríamos aprender mediante el diálogo? |
| Un saber o una práctica | ¿Qué decisiones, conocimientos y formas de explicar contiene? |
| Un espacio | ¿Qué permite observar, comparar o investigar con cuidado? |
| Una situación | ¿Qué preguntas ayudan a comprenderla y qué acción está al alcance del grupo? |
Propuesta Para Trabajar en el CTE
Propuesta editorial de Material Educativo Mx. Ajustemos el alcance y el tiempo a las necesidades del colectivo; puede desarrollarse en más de un encuentro.
Mirar lo cercano
Hagamos un mapa sencillo de personas, prácticas, espacios y situaciones que conocemos. Reconozcamos también qué falta por escuchar.
Elegir y seguir el hilo
Seleccionemos una posibilidad y expliquemos qué podría aprender el alumnado. No necesitamos diseñar de inmediato un proyecto completo.
Relacionar con el currículo
Verifiquemos Contenidos y PDA de las Fases y grados atendidos. Precisemos actividades comunes, apoyos y retos distintos.
Acordar el primer paso
Definamos una acción viable y qué explicación, producción o forma de participar nos ayudará a valorar el aprendizaje.
Ejemplo de Aplicación
Conocer un Oficio Para Formular Preguntas
Ejemplo editorial para adaptar; no constituye una planeación ni una asignación de Contenidos o PDA.
El grupo muestra interés por cómo se reparan objetos de uso cotidiano. La docente acuerda un diálogo con una persona de la comunidad, quien decide qué experiencia desea compartir. El alumnado prepara preguntas y observa un proceso adecuado para el espacio escolar, sin manipular herramientas de riesgo. Algunas niñas y niños representan una secuencia; otros comparan materiales o elaboran explicaciones con referentes curriculares verificados. Después revisan qué aprendieron y qué quisieran investigar. La participación de la persona invitada se reconoce como aportación de conocimiento, no únicamente como apoyo logístico.
Cómo Adaptarlo a la Escuela
Diferentes Edades y Trayectorias
Mantener una experiencia compartida con preguntas, apoyos y formas de comunicar ajustadas. La participación no debe limitarse a que los menores observen a los mayores.
Diferentes Posibilidades Familiares
Acordar colaboraciones voluntarias y viables. La falta de tiempo para asistir no debe excluir a una familia ni convertirse en requisito para que su hija o hijo aprenda.
Lenguas y Saberes Locales
Reconocer quiénes conocen una práctica y cómo desean compartirla. Respetar variantes, atribución y acuerdos antes de registrar o difundir testimonios.
Acuerdos y Seguimiento
Conservemos la posibilidad elegida, su relación curricular, el primer paso y una evidencia de aprendizaje. Revisemos qué requiere decisión de aula y qué necesita organización escolar. Si coincide con una prioridad del Programa de mejora continua, relacionemos las acciones sin añadir un compromiso artificial para justificar la experiencia.
Consulta el Documento SEP
Documento de la Secretaría de Educación Pública, Consejo Técnico Escolar, ciclo 2026–2027. Páginas 1–3: comunidad y posibilidades pedagógicas; 4–6: experiencia de la autora; 7–10: ruta de trabajo; 11: cierre; 12: bibliografía.
Consulta el documento completo, sus ejemplos y bibliografía.
Fuente original: Documento SEP.
Para profundizar
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Comunidad Multigrado Unitaria. (27 de junio de 2021). [Página de Facebook]. Facebook. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (Anfitrión). (5 de noviembre de 2025). Niñas, niños y familias: nuestras maestras y maestros (No 3) [Episodio de Podcast]. En Voces del Territorio. Consultar la Fuente Original.
- Red Temática de Investigación en Educación Rural. (16 de julio de 2015). [Página de Facebook]. Facebook. Consultar la Fuente Original.
Referencias
Bibliografía del documento SEP, conservada completa y diferenciada. Las fechas y ediciones se presentan como aparecen en el insumo; no implica que se hayan leído todas las obras citadas.
- Rosas Carrasco, L. O. (2003). Aprender a ser maestro rural: Un análisis de su formación y de su concepción pedagógica. Centro de Estudios Educativos; Fundación para la Cultura del Maestro Mexicano; Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. El insumo no proporciona un enlace para esta obra.
- Rossainzz Méndez, C. G. (2024). La relación escuela multigrado y comunidad: importancia simbólica, participación política y contexto sociocultural. Revista Iberoamericana de Educación Rural, 2(4), 61–82. Consultar la Fuente Original.
- Secretaría de Educación Pública. (2025). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (2.ª ed.). Consultar la Fuente Original. Guía del Plan de Estudio 2022 en Material Educativo Mx.
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Preguntas Frecuentes
¿Integrar a la Comunidad Es Invitar a las Familias a un Evento?
Los eventos son una posibilidad, pero el documento propone incorporar saberes, experiencias, voces y situaciones a los procesos de aprendizaje.
¿Toda Experiencia Debe Resolver una Problemática?
También puede partir de una persona, un saber, una práctica o un espacio. La pertinencia depende de lo que ayuda a aprender.
¿Debemos Terminar el CTE Con un Proyecto Completo?
El documento invita a reconocer una posibilidad concreta y un primer paso viable. El diseño puede ampliarse a partir de la experiencia y de las necesidades del grupo.
Equipo Editorial de Material Educativo Mx