Por el Equipo Editorial de Material Educativo Mx
Lo Que Debemos Tener Presente
- Qué es: el Programa Analítico es la concreción territorial del Programa Sintético que elabora el colectivo docente.
- Cómo se codiseña: en tres planos vinculados: lectura de la realidad, contextualización y formulación.
- Dónde se trabaja: en el Consejo Técnico Escolar y, en secundaria, también en las academias.
- No es el PMC: el Proceso de Mejora Continua atiende otras problemáticas y se concreta en el Programa de mejora continua.
- Sin formato único: la SEP señala que no existe un formato predeterminado para el Programa Analítico.
Introducción: El Codiseño como Ejercicio de Autonomía Profesional y Pedagogía de Territorio
En el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el currículo deja de ser un esquema técnico, rígido e instrumental diseñado en un escritorio lejano para convertirse en una propuesta humanista, crítica, comunitaria e interdisciplinaria. Este cambio de paradigma sitúa a las maestras y los maestros como profesionales de la enseñanza dotados de autonomía profesional, capaces de deliberar y tomar decisiones sobre el currículo en función de las realidades de sus estudiantes.
El codiseño es la estrategia central que concreta esta transformación. A través de él, los colectivos docentes no "ejecutan" un programa predeterminado, sino que territorializan los contenidos nacionales para hacerlos pertinentes a las condiciones socioculturales, lingüísticas, geográficas y pedagógicas de su escuela y comunidad.
El producto de este trabajo colaborativo es el Programa Analítico (PA): un documento de trabajo vivo, dinámico y flexible que organiza la enseñanza en cada escuela. No se trata de un formato administrativo ni de un trámite para entregar y archivar, sino de una herramienta pedagógica construida colegiadamente en el Consejo Técnico Escolar (CTE) y, en secundaria, también en las academias.
El Programa Sintético y el Programa Analítico
Para comprender el proceso de codiseño es fundamental distinguir el papel que juegan los dos grandes referentes curriculares de la NEM:
- El Programa Sintético: representa la propuesta curricular de carácter nacional y obligatorio. Define los Campos Formativos, Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) para cada fase y grado de la educación básica.
- El Programa Analítico: es la concreción territorial del Programa Sintético elaborada por el colectivo docente. En él se articula lo nacional con las problemáticas y saberes de la comunidad.
El codiseño no implica desconocer el carácter obligatorio de los Programas Sintéticos, sino darles sentido y significado al entramarlos con la vida cotidiana de las niñas, niños y adolescentes.
Los Tres Planos para la Construcción del Programa Analítico
El codiseño se configura en tres planos estrechamente vinculados, que parten del conocimiento y la apropiación de los Programas Sintéticos:
No es una secuencia lineal
Los tres planos funcionan como una espiral: lo que aprendemos al formular y poner en marcha el Programa Analítico nos devuelve a leer la realidad y a ajustar la contextualización en cada sesión del Consejo Técnico Escolar.
Primer Plano: Lectura de la Realidad
El primer plano no es un simple llenado de fichas diagnósticas o un recuento estadístico de datos. Es un ejercicio de pensamiento crítico y diálogo para comprender y transformar el entorno: problematizar las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas y educativas que configuran la vida de la escuela, así como los retos de los aprendizajes, las prácticas docentes y los vínculos con las familias. Tampoco se realiza solo al inicio del ciclo: es un ejercicio permanente que acompaña la toma de decisiones pedagógicas.
Ámbitos de Indagación y Análisis
Para realizar una lectura profunda de la realidad, el colectivo docente examina diversos ámbitos:
- Estudiantes: sus intereses, actividades, lenguas que se hablan en casa, qué leen o escriben fuera de las tareas escolares y qué contenidos consumen en televisión, plataformas, redes sociales o videojuegos.
- Aula y escuela: conflictos, indisciplina, desinterés por ciertos temas, acoso escolar y otras situaciones de convivencia.
- Familia y comunidad: tiempo de exposición a pantallas, violencias, embarazo adolescente, tradiciones, lenguas, saberes comunitarios, actividades económicas y acontecimientos históricos.
- Entorno socioambiental: escasez de agua, contaminación, violencia, consumo de drogas y características geográficas.
- Referentes curriculares: el Plan de Estudio 2022, las finalidades de las fases presentes en la escuela y los Programas Sintéticos que se trabajarán en el ciclo.
Riesgos a Evitar Durante la Lectura de la Realidad
Las Orientaciones para la Fase Intensiva del CTE señalan dos riesgos que los colectivos debemos cuidar al analizar nuestro entorno:
Invisibilizar aquello que hemos normalizado
Ocurre cuando aceptamos situaciones injustas, prejuicios o prácticas punitivas (como la disciplina negativa) simplemente porque siempre han sido así. La lectura crítica exige preguntarnos: ¿es esto justo para todas las personas involucradas?, ¿a quién beneficia?, ¿quién estableció que fuera así?, ¿qué alternativas existen?
Caer en el desánimo o la desesperanza
Si el análisis se limita a enlistar carencias y problemas, el colectivo puede sentirse abrumado. La lectura de la realidad también debe reconocer las capacidades, los recursos y las experiencias de la comunidad, entendiendo la esperanza no como optimismo ingenuo, sino como la convicción de que la realidad se transforma gradualmente con acciones colectivas y sostenidas. Para reflexionarlo, las Orientaciones retoman el relato La estrella de mar (adaptado de Loren C. Eiseley): una niña devuelve al océano una a una las estrellas varadas tras una tormenta y, cuando le dicen que no puede salvarlas a todas, responde que para esa sí marcó la diferencia. Así ocurre con cada acción pedagógica situada.
La Gran Bifurcación: ¿Qué Va al Programa Analítico y Qué al Proceso de Mejora Continua?
Durante la lectura de la realidad emergen múltiples situaciones. El colectivo debe distinguir hacia dónde canalizar cada una:
| Aspecto | Programa Analítico | Proceso de Mejora Continua |
|---|---|---|
| Qué situaciones retoma | Situaciones, problemas o características del contexto que pueden aprovecharse para organizar la enseñanza y contextualizar los Contenidos. | Situaciones o problemas que afectan el aprendizaje, se relacionan con las prácticas docentes y directivas y requieren un esfuerzo colectivo y articulado para transformarse. |
| Cómo se concreta | Integración Curricular, secuenciación, temporalidad, orientaciones didácticas y evaluación formativa. | En el Programa de mejora continua, el documento que plasma los objetivos, metas y acciones del proceso. |
Segundo Plano: Contextualización y Codiseño de Contenidos
El segundo plano consiste en conectar la realidad identificada con los contenidos del Programa Sintético, construyendo puentes que le den sentido a lo que se aprende en el aula e incorporando los saberes, lenguas y prácticas culturales de la comunidad.
Integración Curricular
La contextualización se logra mediante la articulación entre:
- La situación o problemática del contexto: el punto de partida de la realidad local.
- Los Ejes Articuladores: permiten mirar la situación desde una perspectiva ética, humana y crítica (por ejemplo, Inclusión, Pensamiento Crítico, Igualdad de Género o Vida Saludable).
- Los Campos Formativos, Contenidos y PDA: se identifican los contenidos nacionales que ofrecen herramientas conceptuales o metodológicas para comprender, analizar o intervenir en dicha situación.
El Programa Analítico no se construye en torno a una sola problemática: distintas situaciones contextualizadas contribuyen a que las y los estudiantes otorguen significado a lo que aprenden.
Regla de oro
Se deben evitar las vinculaciones forzadas o artificiales. Si un contenido nacional no se relaciona de forma natural con una problemática comunitaria, no se fuerza la asociación; los contenidos se abordan por su propia relevancia formativa.
Codiseño de Contenidos Locales
Cuando la lectura de la realidad saca a la luz necesidades, conocimientos locales, lenguas, saberes o problemáticas relevantes para el grupo o la comunidad que no encuentran correspondencia en el Programa Sintético, el Plan de Estudio 2022 faculta al colectivo docente para codiseñar contenidos.
Esto implica formular e incorporar nuevos contenidos y sus respectivos PDA en el Programa Analítico, asegurando que mantengan coherencia con las finalidades de la Fase, las características del contexto y las necesidades de las y los estudiantes.
Tercer Plano: Formulación del Programa Analítico
Con los insumos del primer y segundo plano, el colectivo estructura y organiza la propuesta de enseñanza para la escuela.
Secuenciación y Temporalidad
Los contenidos nacionales y codiseñados no tienen que seguir el orden en que aparecen en los Programas Sintéticos ni abordarse separados por Campo Formativo. El colectivo decide con cuáles conviene iniciar el ciclo, cómo encadenarlos y qué temporalidad darles: semanal, mensual, trimestral, semestral o a lo largo de todo el ciclo.
Orientaciones Didácticas Generales
Se establecen las líneas generales de cómo se abordarán los contenidos, sin desarrollar la planeación didáctica. Se recuperan las cuatro metodologías sociocríticas para el trabajo por proyectos: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM como enfoque), Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Servicio, junto con otras estrategias interdisciplinarias o globalizadas. También se considera lo que aportan los Libros de Texto Gratuitos.
Sugerencias de Evaluación Formativa
Se definen los criterios y procedimientos para acompañar el aprendizaje. La evaluación formativa va de la mano de la planeación, involucra a estudiantes y docentes, se basa en el diálogo horizontal con alumnado, familias y comunidad, y usa la retroalimentación para mejorar la enseñanza, no solo para corregir errores. Incluye autoevaluación y coevaluación, y valora las trayectorias individuales sin comparaciones ni enfoques meramente punitivos o numéricos.
Consideraciones Cruciales para Aulas y Escuelas Multigrado
En las escuelas multigrado (unitarias, bidocentes o tridocentes), el codiseño del Programa Analítico requiere considerar el trabajo con estudiantes de diferentes grados y fases en un mismo espacio educativo. Las Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del CTE 2026-2027 destacan:
- Lo que se comparte: situaciones, problemas, proyectos, territorio y comunidad. La situación del entorno es el punto de partida común.
- Lo que se diferencia: Contenidos, PDA, niveles de complejidad, apoyos y formas de participación, de acuerdo con la trayectoria de cada estudiante.
- Cómo se enseña: con momentos comunes y diferenciados, agrupamientos flexibles, estaciones o rincones de aprendizaje, proyectos integradores, tutoría entre pares e intervención docente diferenciada.
- Cómo se evalúa: reconociendo los avances de cada estudiante en relación con su propia trayectoria, sin comparar únicamente desempeños entre estudiantes de diferentes grados.
Del Programa Sintético a la Planeación Didáctica
Para evitar que el Programa Analítico se convierta en un documento inerte, es preciso entender cómo se articula con la práctica diaria. Ocupa un nivel intermedio: concreta lo nacional para la escuela, pero no es la planeación didáctica del aula.
| Nivel | Quién lo elabora | Alcance | Qué contiene |
|---|---|---|---|
| Programa Sintético | SEP | Nacional y obligatorio | Campos Formativos, Contenidos y PDA por fase y grado. |
| Programa Analítico | Colectivo docente en el CTE | Escuela, durante el ciclo escolar | Contextualización, contenidos codiseñados, secuenciación, temporalidad, orientaciones didácticas generales y evaluación formativa. |
| Planeación didáctica | Cada docente | Grupo, día a día | Proyectos concretos, actividades paso a paso, recursos y vinculación con los Libros de Texto Gratuitos. |
El Programa Analítico debe revisarse, ajustarse y enriquecerse permanentemente en las sesiones del Consejo Técnico Escolar, a partir de las experiencias vividas en el aula y los resultados de la evaluación formativa. El itinerario 2026-2027 propone concretarlo en la Primera Sesión Ordinaria y valorar sus avances y desafíos en la Octava.
Elementos Que Conviene Considerar en el Programa Analítico
No existe un formato único
La SEP establece que no hay un formato predeterminado para el Programa Analítico. La siguiente lista es una sugerencia del colectivo editorial, basada en los elementos que las Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del CTE 2026-2027 recomiendan considerar.
- Diagnóstico socioeducativo, derivado de la lectura de la realidad.
- Integración Curricular: Ejes Articuladores, Campos Formativos, Contenidos y PDA.
- Contextualización de los Contenidos según el territorio, la cultura y los saberes de la comunidad.
- Incorporación de contenidos codiseñados, con sus PDA.
- Secuenciación y temporalidad de Contenidos y PDA a lo largo del ciclo escolar.
- Orientaciones didácticas generales, sin desarrollar la planeación didáctica.
- Sugerencias de evaluación formativa.
Consulta los Documentos Oficiales en Línea
Orientaciones para la Fase Intensiva del CTE 2026-2027
Encuadre vigente del codiseño del Programa Analítico en sus tres planos.
Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del CTE 2026-2027
Elementos del Programa Analítico y sugerencias específicas para multigrado.
El Diseño Creativo (SEP, 2022-2023)
Documento fundacional donde se presenta el Programa Analítico y sus planos.
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Programas Sintéticos de la Nueva Escuela Mexicana
Consulta los contenidos nacionales que sirven como base para construir el Programa Analítico.
Consultar programas CTE 2026-2027Primera Sesión Ordinaria del CTE
El codiseño del Programa Analítico y la planeación del Proceso de Mejora Continua.
Consultar sesión CTEIntegración Curricular
Orientaciones para articular Ejes Articuladores, Contenidos y PDA de varios Campos Formativos.
Consultar tema Organización escolarCalendario Escolar SEP 2026-2027
Consulta las fechas de las sesiones del Consejo Técnico Escolar.
Ver calendarioContinúa con Esta Ruta Formativa
Sigue esta ruta para articular el trabajo curricular del colectivo docente durante el ciclo escolar.
Preguntas Frecuentes
¿Qué es el Programa Analítico?
Es la concreción territorial del Programa Sintético que elabora el colectivo docente en el Consejo Técnico Escolar. Organiza la enseñanza de la escuela a partir de la realidad de su comunidad, su escuela y sus estudiantes.
¿Existe un formato obligatorio para el Programa Analítico?
No. La SEP señala que no existe un formato predeterminado; cada escuela lo construye conforme a sus características, necesidades y contexto, considerando elementos como el diagnóstico socioeducativo, la Integración Curricular, la secuenciación y la evaluación formativa.
¿Cuáles son los tres planos del codiseño?
Lectura de la realidad, contextualización y formulación del Programa Analítico. Están estrechamente vinculados y funcionan como una espiral, no como pasos lineales.
¿En qué se diferencia del Proceso de Mejora Continua?
El Programa Analítico organiza la enseñanza con Contenidos y PDA contextualizados. El Proceso de Mejora Continua atiende las problemáticas que afectan el aprendizaje y las prácticas docentes y directivas, y se concreta en el Programa de mejora continua mediante objetivos, metas y acciones.
¿El Programa Analítico es lo mismo que la planeación didáctica?
No. El Programa Analítico contiene orientaciones didácticas generales para la escuela; la planeación didáctica es el desarrollo detallado que cada docente realiza para su grupo, con proyectos, actividades y uso de los Libros de Texto Gratuitos.
¿Cómo se elabora el Programa Analítico en una escuela multigrado?
Se parte de situaciones y proyectos comunes para todo el grupo y se diferencian los Contenidos, PDA, niveles de complejidad y apoyos según la trayectoria de cada estudiante, con agrupamientos flexibles, tutoría entre pares y momentos de trabajo común y diferenciado.
¿El Programa Analítico se puede modificar durante el ciclo?
Sí. Es una herramienta dinámica y flexible que se revisa y ajusta en las sesiones del Consejo Técnico Escolar conforme avanzan los procesos educativos y los resultados de la evaluación formativa.
xConsultar documentoFuentes Consultadas
- SEP (2026). Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Ciclo Escolar 2026-2027.
- SEP (2026). Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Centros y Escuelas de Organización Completa y Multigrado. Ciclo Escolar 2026-2027.
- SEP (2022-2023). El diseño creativo. Avance del contenido para el libro del docente.
- SEP (2024). El Proceso de Mejora Continua. Orientaciones para las escuelas de Educación Básica.
- SEP (2022). Plan de Estudio 2022 y Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
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