Video Evaluaci贸n formativa. Educaci贸n Primaria. (Fases 3, 4 y 5).

馃帴馃挕Descubre c贸mo la evaluaci贸n formativa en educaci贸n primaria Fases 3,4 y 5馃馃懅馃攳puede transformar la manera de valorar los procesos de aprendizaje. ¡Observa y reflexiona! 馃専✏️

Compa帽eras y compa帽eros, mi nombre es Gloria Vanessa Sandoval D铆az. Trabajo en la escuela primaria Agripin Garc铆a Estrada, ubicada en el municipio de Chimalhuac谩n en el Estado de M茅xico, y actualmente atiendo el grupo de tercer a帽o.

Desde mi experiencia, en ocasiones la evaluaci贸n se vive como un proceso riguroso y complejo que como docentes debemos realizar en diferentes momentos para determinar los aprendizajes de las alumnas y los alumnos y, a partir de esto, emitir un juicio. Sin embargo, la evaluaci贸n es m谩s que un n煤mero. La evaluaci贸n debe considerar el proceso de cada estudiante, en el que incluso aquello que se ha considerado como un error se convierta en una oportunidad para aprender y enfrentar las dificultades. Desde esta perspectiva, la evaluaci贸n implica a los estudiantes como agentes activos de su proceso de aprendizaje, valorando y reflexionando sobre qu茅 quiero aprender, qu茅 dificultades se me presentaron, c贸mo puedo mejorar, entre muchos cuestionamientos m谩s.

Quiero compartir con ustedes algunas actividades que he implementado con mi grupo en el transcurso de este ciclo escolar, las cuales podr铆amos decir que enmarcan una metodolog铆a por proyectos. Durante el tercer a帽o de primaria, uno de los trabajos con los estudiantes consiste en fortalecer el desarrollo del pensamiento matem谩tico a trav茅s de la resoluci贸n de problemas complejos de la vida real. Para ello, es importante que cada una de las situaciones que planifiquemos est茅 dotada de un sentido conceptual y de la progresi贸n serial, pero sobre todo una vinculaci贸n con su contexto inmediato.

Con ayuda de los padres de familia, organizamos un reality de matem谩tica en el que en cada estaci贸n los estudiantes ten铆an que resolver un conjunto de operaciones en las que se implicaba el sentido num茅rico, el pensamiento algebraico, la forma, el espacio y la medida. En este reality, combinaron el ingenio y la destreza, poniendo a prueba un conjunto de habilidades como el pensamiento cr铆tico, la soluci贸n de problemas, la toma de decisiones, el manejo de la informaci贸n, la imaginaci贸n espacial, la atenci贸n y la concentraci贸n, as铆 como su capacidad de organizarse para poder ganar.

Analizando el reality, los familiares que participaron nos compartieron cu谩les de estas actividades destacaron, cu谩les eran sus fortalezas y 谩reas de oportunidad que observaron en el grupo. Llegar a este momento implic贸 un trabajo continuo en cada ni帽a y ni帽o, porque durante las clases la mayor parte de mis estudiantes sab铆a que 3 por 5 era 15, pero si les preguntaba por qu茅 15 y no otra cantidad, pocos podr铆an comprender y explicar este problema. Esta operaci贸n, que aparentemente es muy simple de resolver, conlleva un conjunto de actividades que les deben permitir ir m谩s all谩 de la memorizaci贸n de las tablas de multiplicar.

Este es solo un ejemplo de c贸mo llevar a cabo un reality como parte de las actividades finales de un tema. No se limit贸 solo a este momento, sino que durante el proceso, la preparaci贸n, todas las actividades y situaciones fueron el pretexto perfecto para observar, preguntar e indagar cu谩les eran las dificultades que se les presentaban a los estudiantes y, m谩s importante a煤n, c贸mo superamos y c贸mo vimos esos errores para nuestra reflexi贸n.

En relaci贸n con la evaluaci贸n formativa que d铆a a d铆a debemos considerar en nuestro quehacer docente, espero que estas experiencias les sirvan para implementar desde su propia experiencia nuevas formas de enfrentar los retos que nos presenta el nuevo plan de estudios. Conociendo en este ciclo escolar, pero que seguramente trabajaremos el pr贸ximo a帽o.

Muchas gracias por su atenci贸n.